En esta obra se abordan los principales aspectos de la atención temprana a niños ciegos o con baja visión: prevención y riesgo, primera relación, asistencia a los padres, primer y segundo años de vida, la etapa de dos a cuatro años, y experiencia de empleo de herramientas informáticas en atención temprana. 

Contenido:

Relación de autores
Nota preliminar
Agradecimientos
Presentación 

I PARTE

CAPÍTULO 1.  Prevención, riesgo y atención temprana. Francesc Cantavella

1.  Prevención
2.  Riesgo
3.  Atención temprana
Bibliografía

 CAPÍTULO 2.  Atención temprana con niños deficientes visuales. Mercé Leonhardt, Xavier Krauel, Mariona Vidal y Montserrat Morral

1.  Atención temprana con niños deficientes visuales. Trabajo Interdisciplinar
1.1.   Inicios
1.2.   Equipo de trabajo. Una experiencia interdisciplinar
Bibliografía
2.  Perspectiva del pediatra-neonatólogo en la asistencia al recién nacido ciego. Primera actuación. Diagnóstico. Pronóstico. Información y apoyo a los padres
2.1.   Papel del pediatra neonatólogo
2.2.   Anamnesis
2.3.   Exploración
2.4.   Exámenes complementarios
2.5.   Consejo genético
2.6.   Información a los padres
2.7.   El recién nacido y su familia en el hospital
2.8.   El recién nacido y su entorno
2.9.   Asociaciones de padres y grupos de ayuda
Bibliografía
3.  Perspectiva del oftalmólogo en la asistencia al bebé ciego
3.1.   Importancia del diagnóstico precoz para iniciar la atención temprana
3.2.   Desarrollo visual para la obtención de la imagen
3.3.   La comunicación del bebé con su madre
3.4.   La pérdida de información
3.5.   La información del déficit visual
Bibliografía
4.  Gráficas

CAPÍTULO 3.  La primera relación. Francesc Cantavella
1.  Consideraciones generales. Perspectiva
2.  Significación biológica de la primera relación. Ontogenia y sociabilidad
3.  Los protagonistas de la primera relación. Los padres
3.1.   Cómo forjan los padres la paternidad
3.2.   El hijo imaginado
3.3.   El papel de la madre
3.4.   El papel del padre
3.5.   El hijo. Del «trimestre estúpido» a la «competencia del recién nacido»
4.  La relación temprana entre padres e hijos
4.1.   El ámbito de los indicios y señales
4.2.   El ámbito de la interacción
4.3.   La relación interpersonal y el ámbito de la ínter subjetividad
4.4.   Armonización
4.5.   Comunicación interpersonal y génesis del símbolo
4.6.   El lenguaje de los padres
4.7.   La relación afectiva
Bibliografía

CAPÍTULO 4.  Asistencia a los padres desde un equipo de atención temprana. Remei Tarrago
1.  Sensibilidad del niño al ambiente
2.  El nacimiento de un niño con un déficit
3.  Reacción ante la comunicación del diagnóstico
4.  Atención temprana: una tarea globalizadora
5.  El trabajo con padres desde un equipo de atención temprana
6.  La primera entrevista
7.  Posición del profesional
8.  La entrevista de seguimiento
9.  Grupos de padres
Bibliografía

II PARTE

CAPÍTULO 5.  Primer abordaje en el trabajo con bebés con déficit visual. El primer año de vida del bebé ciego y de baja visión. Mercé Leonhardt
1.  Mirar y ser mirado; el déficit visual
2.  Primeras observaciones
3.  La práctica de la intervención en atención temprana
4.  Sandra, bebé prematura
5.  Pep, el bebé que no sabía mirar
6.  Sandra tiene tres meses
7.  Pep aprende a mirar
8.  Sandra cumple ocho meses
9.  Pep descubre el mundo
10.    Sandra y Pep cumplen doce meses
11.    Consideraciones
12.    Características del temperamento
Bibliografía

CAPÍTULO 6.  El segundo año de vida del niño con déficit visual. Carme López Nicolau
1.  Antes del segundo año
2.  Miércoles
3.  Principales áreas de desarrollo durante el segundo año de vida
3.1.   Postura-motricidad
3.2.   Sentido del oído
3.3.   Interacción, comunicación y lenguaje
3.4.   Sentido del tacto: conocimiento y motricidad fina
3.5.   Desarrollo cognitivo
3.6.   Hábitos: autonomía
4.  Ver y mirar. El pequeño con baja visión
Bibliografía

CAPÍTULO 7.  El universo se amplía. Socialización y nuevos descubrimientos. El niño ciego de dos a cuatro años. María Angels Esteban Picó
1.  Rasgos evolutivos principales del niño de dos años
2.  Rasgos evolutivos principales del niño de tres años
3.  El niño ciego de dos a cuatro años. Parámetros diferenciales:
3.1.   Percepción analítica
3.2.   Manipulación
3.3.   Falta de imitación visual y juego simbólico
3.4.   Fobias y ansiedades
3.5.   Situación y control espacial y del entorno
4.  El jardín de infancia:
4.1.   ¿Cuándo y cómo debe iniciarse la escolarización?
4.2.   Búsqueda y elección de escuela
4.3.   Habilidades organizativas
4.4.   Espacio escolar
4.5.   Adaptaciones de material y aprendizajes específicos
4.6.   Inicios de socialización con sus compañeros
4.7.   Hábitos
Bibliografía

CAPÍTULO 8.  El universo se amplía. Inicios de socialización y nuevos descubrimientos. El niño de baja visión de dos a cuatro años. Montse Morral Subirá
1.  Metodología de intervención en la etapa escolar
2.  El niño de baja visión
3.  Desarrollo de conductas y habilidades visuales en niños de cero a cuatro años
4.  Dificultades que puede presentar el niño de baja visión en la escuela
5.  El niño de baja visión en el jardín de infancia:
5.1.   Dominio del espacio
5.2.   El juego
5.3.   Grupos de juego con niños de baja visión. La relación a través del juego
Bibliografía

CAPÍTULO 9.  La informática como herramienta en atención temprana. Experiencias y reflexiones. Marcial Ruiz Donoso
Nota preliminar
Introducción
1.  ¿Cómo puede la informática ayudar a la estimulación visual del niño pequeño
1.1.   La informática, una herramienta poderosa al servicio del hombre
1.2.   Nuestro objetivo: el niño pequeño con deficiencia visual
1.3.   La potencia real del ordenador
2.  Definición de una metodología de trabajo
2.1.   La generación de un lenguaje común
2.2.   Consideraciones sobre el perfil del usuario
2.3.   Características del guión
2.4.   Definición de un programa de juego
2.5.   Otras experiencias
2.6.   Planteamiento de un programa básico, completo y simple
2.7.   Desarrollo, pruebas, explotación y evaluación
2.8.   Personas especializadas que deben participar
2.9.   Documentación del programa
3.  Diseño del puesto de estimulación visual temprana
3.1.   Características
3.2.   El ordenador
4.  Evaluación de las primeras sesiones de utilización del programa
4.1.   ¿Diseño tridimensional?
4.2.   Colores
4.3.   ¿Diseño fotográfico o esquemático?
4.4.   Conceptos a desarrollar en el futuro
4.5.   Movimiento continuo o discontinuo
4.6.   Modificación del tamaño en cada iteración
4.7.   Simplificar el uso del programa ajustando sus parámetros
4.8.   Características del sonido que acompañe al programa
4.9.   Adecuación de las velocidades del ordenador y del programa
4.10. El programa nos ayuda a observar
5.  Un nuevo concepto de diseño informático
5.1.   Entorno multimedia
5.2.   Organización de los recursos para trabajar en multimedia
5.3.   Una herramienta poderosa para personalizar el programa, mejorar la calidad y rentabilizar el esfuerzo. La programación orientada al objeto
5.4.   Una versión mejorada de nuestro diseño
6.  Experiencias de utilización
6.1.   Luz pantalla
6.2.   Expectativas de los padres
6.3.   Momentos emotivos. ¿Tiene resto visual?
6.4.   Otras patologías y la informática como catalizador
6.5.   El sonido: una herramienta al servicio de la estimulación visual o un elemento de distracción
6.6.   La sonrisa frente al programa
6.7.   La imagen se refleja en la pantalla
6.8.   La sensibilidad de la pantalla táctil
7.  Conclusiones

Autor: LEONHARDT , Mercè (Coord.)
Editorial: ONCE
ISBN: 84-484-0247-2